課程標準下初中物理教學目標制定思考
發布時間:2018-10-26    來源:網絡
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  摘要:現代教學論認為,完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大方面,這里教學目標占據首要位置,是教學活動的第一要素和基本前提。能夠科學合理地制定教學目標既是教師教學應具備的基本技能,又是保證課堂優質高效的前提。但多數物理教師往往在備課過程中更注重教學內容的準備,而忽視教學目標的制定。教師們在教學工作中忙著“低頭趕路“,忘記了”方向和路線“比”速度和時間“更重要。因此幫助一線教師學會制定教學目標很有必要。
 
  一、正確認識教學目標
 
  1.1在教學設計評審、下校聽評課等教研活動中,我們經常發現一些教師從《教師教學用書》或者《義務教育物理課程標準(2011年版)》摘抄教學目標。甚至有些教師在授課前根本沒有制定明確的教學目標,他們認為講完規定的教材內容就是完成了教學目標。這些問題說明教師不能正確認識教學目標。教學目標是教與學雙方共同實現的目標,它預示著教師的教學活動所引起的學生學習行為的變化。
 
  1.2學生經歷每一節物理課的學習活動,他們在知識、方法、能力、情感四個方面都會有或多或少的提升,那么教學目標就是這四個方面的教學結果和程度的具體預設。教學目標是一種具有可操作性、可測量性的主觀預測。往往有些教師容易把教學目標和課程目標相混淆。實際上,課程目標是整個課程實施后所要達到的終極目標,很難實現一步到位。而教學目標是課程目標落實到每一課時教學中的進一步細化和具體化。
 
  1.3相對于課程目標,教學目標是下位概念。要想制定科學、明確、可測量的教學目標,首先要研究課標中的條目,考慮學生的實際情況,然后再進行階段性的分解。教學目標的功能有很多,最主要的兩個功能分別為定向功能和評價功能。教學目標是教學活動的預期結果。在一定程度上制約著教學設計的方向,對教學進程起著導向作用。在教學活動中,有了明確的教學目標,教學內容的選擇、教學方法的運用才有了明確的思路,教學定向正確,才能獲得滿意的教學效果。此外,教學目標是檢測學生學習結果和評價教學效果的重要指標。要評判教學活動是否或在多大程度上達到了教學要求,基本的標準是教學目標。當教學目標確定后,可以以此為基礎設計標準參照測試題,檢測教學效果是否達到或在何種程度上達到既定的教學目標。
 
  二、科學制定教學目標
 
  1.了解制定依據
 
  制定教學目標應考慮課程標準、教材和學生三方面,初中物理教師制定物理教學目標也要遵循以下三步。第一,研究《義務教育物理課程標準(2011年版)》(以下簡稱《物理課標》)??緯癱曜際淺氏盅Ф慰緯趟郊翱緯探峁溝母倭煨暈募?,是教材編寫、教學評估和考試命題的依據??緯癱曜及呀萄б瓿傻幕救撾窆娑ㄎ緯棠勘?,而教學目標是課程目標的具體化,教學目標的設計必須以《物理課標》為依據加以全面考慮,所設計的教學目標要能在課程標準中找到依據。第二,分析和處理初中物理教材。教材是教學的重要資源,是實現教學目標的主要載體。深入研究教科書,把握教科書的編排體系,理解編者的編排意圖,根據教科書內容的價值取向和特點,合理有效地確定教學目標,以逐步落實課標中相應的目標要求。第三,分析學生實際情況。學生實際情況包括學生的認知基礎、能力基礎、心理特點等。教師要結合學情制定合適的教學目標,讓所有學生都有所收獲。
 
  2.明確目標分解
 
  目標分解是教師對課程內容自身的邏輯性、系統性的再認過程。通過分解,宏觀抽象的課程目標落實為具體可操作的教學目標,使師生能在全局上把握學習內容?!段錮砜偽輟返目蒲諶葜兄鹛蹕富爍韃糠種抖雜Φ目緯棠勘?,可將這些細化的課程目標分為終結性目標與過程性目標,然后再分解到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標中去。例如,《物理課標》中提到“3.4.2知道電壓、電流、電阻。通過實驗,探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定律。”,其中“知道電壓、電流、電阻。理解歐姆定律。”是終結性目標;“通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系”體現了“過程性要求”,即要求在教學中采取實驗探究的方式,使學生經歷探究過程,激發探究興趣,提升探究能力。在《物理課標》的認知性行為動詞表述中有“了解”“認識”和“理解”三個層次。“了解”指學生對所學知識有初步認識,能夠正確復述、再現、辨認或直接使用。初中物理知識體系中,大部分知識屬于這一層次。“理解”則是較高的要求,要求學生要領會所學知識的含義及其適用條件,能夠正確判斷、解釋和說明有關現象和問題。也就是說,要全面完整地掌握知識的內涵、外延,并常以“計算”的形式解決對應問題。而“認識”介于“了解”和“理解”之間,一般是理性的全面科學認知。在目標分解時,要真正明晰行為動詞的內在含義,并要結合教材內容和學情,確定對應課時的教學目標。
 
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