小議職業教育中的作文教學
發布時間:2018-10-26    來源:網絡
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  在當今的語文教學中,作文的重要性顯而易見。在職業教育中,學生的寫作能力、閱讀能力、理解能力都需要在作文教學中得到提高,大部分語文教師也都對作文教學有足夠的重視,但是繁重的作文批改卻給每一名語文教師都帶來了不小的壓力,對此許多語文教師表現得力不從心。如何保質保量地完成作文批改任務成為所有語文教師都應思考的問題。如果采用“精批”的模式,勢必會影響批改進度和教學進度;但是,如果簡單批改,又不能有效提高學生的作文能力。筆者在多年的教學實踐中,對作文批改總結了一些經驗,現總結如下,與同行商酌。

  

  一、引導學生與教師一起批改作文

  

  在職業教育中,學生動手實踐能力的培養是教學的重要部分。在作文教學中,如果能夠引導學生與教師一起批改作文,不僅可以使學生之間能夠互相學習,更能夠鍛煉學生的實際運用能力、理解分析能力,在提高學生作文水平的同時,還可以提高學生的自身素質。我教學的班級學生人數較多,如果僅靠教師一人批改作文,勢必會影響教學進度。因此,經過認真考慮,我認為可以讓學生參與作文的批改,一方面我們可以有更多的時間開展教學備課、教學研討等工作;另一方面,學生通過批改作文可以發現作文中的不足,從而發現自己的不足,在以后的寫作中得以糾正,更可以吸收別人作文的長處,取長補短。因此,在作文課上,當學生初步寫完后,我選取有代表性的作文,組織全班學生開展評議和修改??悸塹揭鞫逖?,?;け黃姥淖宰鸚?,激發學生的評改欲望,我采用了“紙條”式的評改方式,讓學生寫好意見后交到教師手里,然后教師再匯總歸納,對文章進行點評。這樣的批改方式主要具有以下幾種特點。

 

  1.可以有效激發學生參與作文學習的積極性。有的學生雖然自己寫得不是太好,但是評起別人的作文來卻頭頭是道。這樣,通過學生參與批改,在發現別人不足的同時,自己在以后的寫作中也會注重改變。

 

  2.實現了讀者與作者的互動,使學生在寫作、批改中進步,在批改與被批改中學習。這樣的方式可以有效地激勵每一名學生認真寫作,在同學中得到好評。學生批改作文在有效激發學生寫作欲望的同時,也糾正了學生作文課上偷懶的壞習慣,使每一名同學都能夠百分百地投入到寫作中。長期堅持下去,學生的寫作意識一定能夠得到極大的提升。

 

  3.?;ち搜淶撓亞?,使學生敢于批改,勇于說真話。學生在批改的時候能夠實事求是地分析文章,增加其批改的信心,同時也培養學生寫作的信心。有效的批改可以激發學生對作文的興趣,進而轉化為寫作的動力。

 

  4.給更多的學生提供了交流的機會,實現了智慧共享。學生讀別人文章、發表自己看法的過程,變成了交流思想、展示閱讀積累、學習別人優點、打開自己思路、培養自己良好習慣的過程,他們在欣賞中得到美麗,在期盼中得到收獲,在教師的鼓勵中得到勇氣。

 

  當然,學生批改的方式也是多種多樣的,我們還可以采取小組批改的方式,讓學生以小組的形式開展互評,教師在互評的過程中進行監督、指導。這種做法既充分發揮了學生的群體智慧,實現了智慧的共享,也發揮了教師的指導作用。時間長了,學生就會適應這種修改形式,參與的積極性也會越來越高,作文也越改越好了。最重要的是,教師的負擔減輕了,學生的作文能力得到了提高。

 

  二、注重恰當評價,?;ぱ男醋饜判?/span>

 

  學生若想寫好作文,最重要的是想寫、敢寫,這需要有足夠的自信心。職業教育中的學生基本學科知識都比較差,因此更需要教師培養其自信心。教師要引導學生在實踐課中細心觀察、體會,這樣學生寫作文時才能有感而發,學生的寫作能力才能不斷提高。

 

  教師在作文評改的過程中,一定要注重選用恰當的評語,指出學生缺點的同時,也要肯定學生的能力,給予鼓勵。學生總把寫作文視為最難完成的一項作業。如果教師對學生的習作嚴格要求,就會發現他們的習作優點很少,缺點很多。如果實事求是地寫批語,就會讓他們有一種失敗感,每當提筆寫作文時,就會更加懼怕。多年來的探索實踐證明,只要消除了學生對作文的畏懼感,學生就會大膽地將自己的所見所聞、所思所想用語言表達出來。例如,教師可以使用“如果……就……”的評改句式。我在學生寫作文的初級階段,無論學生寫的作文怎樣,字數是多是少,有無錯字病句,是否能把話說明白,有無重復啰唆,構段是否合理,開頭和結尾是否照應等統統不做要求,學生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,一切任其自然。我除了充分肯定其成功之處外,尾批用“如果……就……”的形式寫出自己的建議。當學生看到自己作文中有那么多的可圈可點處,又知道了今后作文怎樣寫會更好,心里就會美滋滋的,會認為自己寫的作文是成功的,是受教師欣賞的,因此會少了好多顧慮,放心、大膽地寫作,變“想什么就寫什么”“怎么想就怎么寫”為現實。這正像小孩兒初學走路一樣,需要的是親人的鼓勵,是自己的大膽練習,只要有了開始,就有學會的可能,也只有在一次次的反復練習中才學會走路。如果我們一開始就教他按照“一二一”的口令去走路,他是無論如何也走不好的。寫作文不也如此嗎?學生之所以談“文”色變,就是因為教師經常帶著挑剔的目光來批改學生的作文。盡管教師每次作文都精批細改,把所有的毛病,如用錯的字詞、標點符號、各種類型的病句都找出來,甚至改出來,寫上提示語,以指導學生應添加哪些內容,刪除哪些內容……可是當學生看到自己費“九牛二虎之力”完成的“大作”被老師改得面目全非,批得體無完膚,就會對作文失去興趣,失去自信,“作文難寫”的認識就會植根于他的頭腦當中,很難去掉。這也容易造成惡性循環,使學生越怕越寫不好,越寫不好就越怕……久而久之,學生就會對自己失去信心,對作文失去興趣,對作文的態度也只是應付,不肯再下工夫,更別提寫好了。

 

  總之,職業教育的語文教師一定要注重學生作文能力的提高,要鼓勵學生大膽地寫,激發學生寫作的自信心。教師善用作文評語去鼓勵學生,學生才能不懼怕寫,才愿意去寫,才能在不斷的練習中悟出寫的規律,才能學會寫。只有在游泳中才能學會游泳,只有“樂寫”才能“會寫”。改變了作文的批改方法,可以消除學生習作的畏懼感,學生就會逐漸由“樂寫”過渡到“會寫”。

 

 

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