職業教育項目課程探究
發布時間:2019-07-05    來源:網絡
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  一、概述

 

  近年來,在我國社會經濟的不斷發展之下,職業教育項目課程已慢慢演變為一種新型的課程教育模式,它主要以工作任務為職業活動的核心內容,以職業活動的過程作為教學組織的重要線索,與社會就業崗位需求相結合的一種能力培養、知識學習的新型教育模式。早在20世紀90年代初,德國、加拿大、澳大利亞等國家在職業教育基于工作任務的項目課程中就獲得了較為突破的成果,并且明確了以就業為導向作為課程的改革方向,同時提出了新的課程有效改革模式。為此,我們可以借鑒國外的理論和實踐,進一步有效地加強職業教育基于工作任務的項目課程開發,建立適合我國目前教育模式的課程,培養學生適應社會的能力,提高學生的綜合能力素質。

 

  二、職業教育項目課程改革的理論基礎

 

  項目課程的改革,需要職業教育課程的結構觀點具備最扎實的理論基礎。這種觀點不僅是要關注學生是否能夠獲取到有用的專業知識,還要以培養學生的職業能力為首要目的,課程結構的變化影響著學生的綜合職業能力??緯淌巧緇嵊敫鋈說墓低ㄇ帕?,不僅要充分利用教材上的知識,還要通過外部的資源挖掘來融合到課程結構中去。從職業教育與學術教育的角度看,課程的教育都有著兩個最為基礎的出發點,它們分別為工作體系和學科體系。工作體系的課程主要是將學生個體引入社會體系中去,以培養社會應用型人才為目標;而學科體系則是把學生個體引入不同學科中去,注重培養學生的專業能力,以培養學術型人才為目標。能力的高低來源于知識的吸收程度,也來自于不同的知識結構體系之中。要想有效地培養學生的學術能力,就要將學術教育與學科體系相結合起來;要想有效地培養學生的職業能力,就要將職業教育與工作體系相結合起來。

 

 ?。ㄒ唬┒嘣悄艿娜瞬毆酆投磐?ldquo;做中學”原則

 

  多元智能的人才觀通?;岜蝗銜喝酥揮兄橇嘈蛻系牟灰謊?,絕對沒有智力程度的高或低,有的人擁有較強的抽象思維能力,而有的人則擁有較強的形象思維能力,思維能力的不同并不說明人存在有智商的強弱。很多人普遍認為,職校大多數的大學生之所以是高考的失敗者,是因為職校大學生的邏輯和思維能力較弱,從而使得對知識的吸收和能力的提升都不如本科大學生,同時,職校大學生還存在著較弱的數理智能,預示著各個職校需要加強學生的數理智能以及其他智能的開發。職業學院應該側重于學生的形象思維能力,將陳述性的理論知識點融入到學生的形象思維能力中,關注學生學習過程的發展。然后在教育理論的基礎上,杜威則作出了學校即為社會和教育即為生活的教育理念,同時還提出了“做中學”的原則。職業學院務必要以理論為項目課程的基礎,加強學生對理論課程的學習,對學生實施有效的教學方案,將學生職業能力的提升作為首要目標。

 

 ?。ǘ┤吮局饕?、建構主義以及工作本位的學習理論

 

  人本主義的學習理論主要指的是:教師在知識傳播的過程中,要把學生作為課堂的主體,以學生為中心來講授知識,必須對學生給予一定的尊重,耐心教導,細心發現學生的潛在能力并挖掘出來。同時,課堂的氛圍十分重要,教師要制造出良好的課程氛圍,引導學生的學習積極性,加強學生的學習關注度,指導學生學會自主學習,促進學生的自我評價、自我激發、自我改進等良好的習慣。而建構主義的學習理論主要指的是:要求學生必須學會自主學習,因為知識不僅僅是從教師的教學傳授中獲得,還需要學生自身通過自己的主動性和學習能力在一定的社會文化背景之下,借助如教師、同學等的幫助,充分利用所需要的學習資源,以建構的方式來獲取知識。工作本位的學習理論主要指的是:技術實踐的知識是教學內容的重要核心,主要以發展特定的工作活動和必要的相關技術理論知識為目的。技術理論知識都是與工作任務在相關聯的過程中被教師有效地進行傳授,讓學生得以吸收。學生還需要通過完成制定下來的工作任務來建構起屬于自己并與職業相關的技能和知識,能夠將其發展成為較為完整的勞動者品質。上述的三種理論都是將項目課堂基于工作任務而充分地引入到實際的課堂教學之中,由教師制造出真實的學習情境,通過安排學生、組織學生對問題進行討論和分析,來提高學生解決問題的能力。將學生作為學習課堂上的主體,讓他們能夠在每一堂課中都能夠擁有較高的自主性和自由能力,注重每一位學生的個性特點及其價值,細心地發現學生所存在的潛能并加以指導然后挖掘出來。同時,還要多組織學生多參與實踐,在實踐中體會社會經驗,引導學生對實踐中所遇到的困難進行思考,活躍學生的思維能力,讓學生學會主動地學習、合作、討論以及到最后對問題的解決,有效完成知識意義的建構。

 

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  行動導向的課程觀念主要指的是:學生作為學習過程中的中心主體,教師作為學習過程中的引導主體和組織者,應當讓學生能夠獨立地學會如何獲取知識信息、制定計劃、評估計劃以及實施計劃,通過參與實踐掌握更多不同的技能和知識,在提高自身學習能力的同時,也能夠構建出屬于自己的知識體系和經驗的積累過程。能力本位的課程觀念主要指的是:強調各個高職院校必須在制定培養方案的過程中打破傳統的教學模式,以新型的教學理念及新的理論知識為主要的培養方案,要著重培養學生的核心技術能力和核心技能,拋開傳統的理論知識,將新的理論切合實際地融入到技術學習中去。

 

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